Загальне
Матієвський В. В.
Луганський національний університет імені Тараса Шевченка (м. Старобільськ)
Можливості MOODLE для забезпечення доступності при навчанні студентів із особливими потребами
Постановка проблеми. В останній час в Україні спостерігається ріст частки людей із особливими потребами, і враховуючі те, що вища освіта є важливим елементом успішності людини, своєрідною перепусткою до сфери професійної діяльності. І те що соціальна політика в Україні має вектор на всебічний соціальний захист населення, особливо людей з обмеженими можливостями, а також наявність підписаних нашою країною міжнародних угод про надання рівного доступу до освіти для кожного громадянина. Проблема створення навчального контенту, який би забезпечував доступність (accessibility) для студентів з особливими потребами є важливою для вивчення.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. У 2014-2019 роках в Україні відбувається реформування вищої освіти, яке передбачає створення національної системи вищої освіти на нових законодавчих і методологічних засадах, досягнення нового рівня якості підготовки фахівців, входження національної системи вищої освіти до світового освітнього простору й забезпечення на цій основі рівного доступу до здобуття якісної вищої освіти усіма громадянами України, у тому числі людьми з особливими потребами.
Проблеми використання Moodle у процесі інклюзивного навчання студентів з обмеженими фізичними можливостями розглядаються багатьма авторами Пульгун К. В. [1] розглядає можливості використання Moodle для таких студентів на прикладі електронного навчального курсу з вищої математики, але зосереджується на розв’язані проблеми інформаційної доступності (студенти з особливими потребами, змушені пропускати навчальні заняття через лікування, фізичну неможливість дістатися до закладу освіти) і головний шлях її вирішення – це забезпечення онлайн доступу до навчальних та методичних матеріалів навчального закладу. Але не приділяє достатньої уваги, яким чином потрібно форматувати навчальний контент. Також Пульгун К. В. вказує на можливість створення сприятливого комунікаційного простору для студентів з особливими потребами.
Пасічник В.В. [2, 3] пропонує реалізувати інформаційно-технологічний та програмно-алгоритмічний комплекс дистанційного навчального-консультаційного центру для осіб з особливими потребами, найбільше орієнтується на людей з вадами зору, роботи мають загально теоретичний характер та не містять конкретних рекомендацій само для Moodle.
Мета полягає в аналізі можливостей системи Moodle для забезпечення доступності при навчанні студентів з особливими потребами та напрацюванні рекомендацій, якими потрібно керуватись при створенні навчального контенту.
Результати дослідження. Веб-сайти, створені з урахуванням доступності, є гнучкими у задоволенні різних потреб, переваг і ситуацій користувачів. Хоча ці методи можуть підвищити зручність для всіх, хто користується Інтернетом, вони часто мають юридичну необхідність впроваджувати їх у конкретних зусиллях для запобігання дискримінації людей з інвалідністю.
На основі рекомендацій із [4,5] ми можемо рекомендувати керуватися наступними настановами для створення доступного навчального контенту.
Використовуйте CSS, але як і раніше використовувати заголовки, сильні і акцент
Як правило, це гарна ідея, щоб відокремити зміст HTML копії документа від того, як воно представлене за допомогою CSS. Є деякі теги, які впливають на презентацію документа, але також сприяють структурі та значенню змісту. Ці теги повинні залишатися в HTML. Це включає теги заголовків <h1>, <h2>, <h3> ..., які використовуються для формування ієрархічної структури документа, і <strong> і <em> теги, які використовуються для додавання змісту до розділів тексту.
Уникайте використання фонових зображень для отримання важливої інформації. Користувачі невізуальних веб-переглядачів не можуть бачити зображення. Вони можуть читати alt теги звичайних зображень, але фонові зображення не представлені як звичайні зображення.
Атрибути alt та title. Атрибут alt необхідний (навіть якщо він порожній) для всіх зображень. Якщо посилання обгортає <IMG>, то <IMG> не потрібно задавати атрибут title, якщо посилання його має.
Атрибут alt для зображення і заголовка для навколишнього посилання зазвичай відрізняються. Атрибут alt забезпечує текст, еквівалентний зображенню, тоді як атрибут title додає додаткову інформацію про мету або дію, пов'язану з посиланням на зображення. Просто повторення одного і того ж тексту в атрибутах alt і title додає небагато і може дратувати користувачів, які користується програмами читання екрану.
Посилання та кнопки повинні бути доступними для вибору та легко натискати. Зображення, яке використовується як значок для натискання користувачем, має бути достатньо великим, щоб користувач міг легко натиснути на нього. Користувачі повинні мати можливість переходити до всіх посилань і кнопок за допомогою клавіатури. Як правило, слід уникати двох кнопок / посилань, які забезпечують однакові дії в тій же області.
Усі сторінки мають бути керованими за допомогою клавіатури. Повинна бути забезпечена можливість навігації по всіх точках на сторінці тільки за допомогою клавіатури. Важливі події, викликані подією миші, повинні бути спровоковані, коли елемент отримує фокус через навігацію клавіатурою.
Уникайте використання кольору окремо для вираження сенсу. Дальтонік користувачі потребують додаткової інформації, щоб отримати значення, якщо колір використовується в якості підкреслення функції. Також майте на увазі, що кольори можуть мати різне значення в різних культурах, тому кольори повинні бути налаштовані або через параметри, або через мовні файли.
Також при створенні навчального контенту потрібно керуватись міжнародними стандартами.
Керівництво з доступності веб-контенту (WCAG) 2 розроблено як стабільний стандартний технічний стандарт. Більшість людей буде використовувати допоміжні документи при розробці веб-контенту та веб-інструментів, замість фактичного документа технічних стандартів.
WAI-ARIA, визначає спосіб роблення веб-контенту і веб-додатків більш доступними для людей з обмеженими можливостями. Це особливо допомагає з динамічним контентом і просунутими елементами управління інтерфейсу користувача, розробленими з Ajax, HTML, JavaScript, і пов'язаних з ними технологіями. Наразі певна функціональність веб-сайтів недоступна деяким користувачам з обмеженими можливостями, особливо людям, які покладаються на читачі екрана та людинам, які не можуть використовувати мишу. WAI-ARIA може розв'язувати ці проблеми доступності, наприклад, визначаючи нові шляхи для функціональності, які будуть надані допоміжним технологіям. За допомогою WAI-ARIA розробники можуть зробити доступні веб-додатки доступними та доступними для людей з обмеженими можливостями.
Але треба пам’ятати що, для окремих веб-сайтів, інструктори та розробники курсів мають повну свободу додавати вміст та змінювати зовнішній вигляд та поведінку сайту. Три основні фактори впливають на доступність окремого сайту Moodle[6]:
Як налаштовано сайт;
Доступність компонентів, які використовується в курсі;
Доступність вмісту, який використовується в курсі
Підсумок курсу – це короткий опис курсу, який показується на сторінці переліку курсів і необов'язково в блоці підсумків курсу. Хоча він є необов'язковим і не викликає жодних серйозних проблем, якщо він не створений, резюме курсу може бути потенційно корисним для студентів у пошуку вашого курсу серед багатьох курсових сайтів на їхній домашній сторінці Moodle.
Формати «Теми» та «Щотижня» дозволяють вибрати додаткову опцію вирішення питання про те, чи потрібно відображати всі розділи на одній сторінці або показувати один розділ на сторінці (внаслідок чого студент повинен переходити до наступних розділів за допомогою клавіш зі стрілками або кнопок на сторінці ).
Результати показу всіх розділів на одній сторінці призводять до більш тривалого прокручування, який іноді називається "прокруткою смерті"
Інструмент Label дозволяє розміщувати текст, зображення та відео на домашній сторінці курсу Moodle. При неправильному використанні інструмент Label може зробити вашу домашню сторінку курсу виглядати заплутаною і, можливо, переважною для студентів, особливо тих, хто має приховані відхилення. Тому розумно використовуйте текст в мітках, пам’ятаючи про людей із особливими потребами.
Всі ці практики конкурують між собою за увагу. Вони перешкоджають розбірливості інформації. Крім того, користувачі зчитувача екрану не зможуть розпізнати колірне кодування або виділення. Замість цього повідомте про важливі повідомлення за допомогою інструменту Швидка пошта або Анонси курсів.
Можливо поліпшити як юзабіліті, так і доступність гіперпосилань, вбудуючи їх у текст і зробивши їх ясними, лаконічними і значущими поза контекстом. Зрячі користувачі візуально сканують сторінки для пошуку посилань. Люди, що використовують програми для читання з екрана, можуть зробити те ж саме: одним натисненням кнопки вони можуть прослухати список всіх посилань на сторінці.
Ви повинні вставляти гіперпосилання в інший текст. Тобто замість того, щоб вирізати й вставити повний текст посилання, наприклад:
https://moodle.org/mod/forum/ (ні)
Виділіть текст, який ви хочете зробити, у гіперпосилання і вставте посилання.
Краща практика (yes)
Висновки й перспективи підсумовуючи відмітимо, що застосування Moodle дає великі можливості як для студентів, так і для викладача. При цьому, саме за рахунок ІКТ процес освіти може бути організований так, щоб забезпечити диференційоване навчання осіб з функціональними обмеженнями, що дозволяє виявити та максимально розвинути наявні у них здатності, розширити процес освіти за межі навчального закладу, стимулювати студентів до отримання компетенцій здійснення самостійних дій і прийняття самостійних рішень.
Moodle розроблено таким, чином щоб доступність для людей з особливими потребами було забезпечено, так при створенні контенту потрібно керуватись WCAG 2.0, ATAG 2.0, ARIA 1.0 та Section 508 (US)
Розробники навчального контенту повинні користуватись наступними правилами:
Можна повністю переміщатися по інтерфейсу за допомогою клавіатури (а не миші);
Система містить посилання "пропустити", щоб користувачі читачів екрана не слухати всі навігаційні посилання щоразу, коли вони відвідують сторінку;
Текстові еквіваленти існують для всієї не текстової інформації;
Колірний контраст сильний;
Форми належним чином позначені та позначені для навігації за допомогою клавіатури.
Напрямком подальшого дослідження може бути створення засобів аудиту доступності існуючого навчального контенту.
Список використаних джерел
1. Польгун К. В. Використання moodle у процесі інклюзивного навчання студентів з обмеженими фізичними можливостями [Електронний ресурс] / К. В. Польгун// MoodleMoot Ukraine 2018. Теорія и практика використання системи керування навчанням Moodle : VI Междунар. наук.-практ. конф. (м. Киів, 26–27 травня 2018 г.) : доповіді. – Київ, 2018. – URL : http://2018.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=28.
2. Пасічник В. Інформаційні технології та системи дистанційного навчання осіб з особливими потребами / Пасічник В., Кут В. // Вісник ТНТУ. — 2012. — Том 65. — № 1. — С.127-137. — (приладобудування та інформаційно-вимірювальні технології).
3. Пасічник, В.В. Освоєння інформаційних технологій людьми з вадами зору [Текст] / В.В. Пасічник, О.А. Лозицький, О.В. Пасічник // Проблеми освіти: Науковий збірник / Інститут інноваційних технологій і змісту освіти МОН України. – К., 2009. – Вип. 60. – С. 113–119.
4. Accessibility guide [Електронний ресурс] / – Режим доступу до ресурсу: https://docs.moodle.org/dev/Accessibility#Tools.
5. Pilgrim M. Dive Into Accessibility / Mark Pilgrim., 2002. – 86 с.
6. Accessibile U [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: https://accessibility.umn.edu/instructors/moodle